初冬的晨光透过“江哲性别教育工作室”的玻璃窗落在书桌前厚厚的手稿上。

江哲戴着老花镜指尖划过纸上密密麻麻的字迹时而用红笔修改案例表述时而在空白处补充实践活动设计——这本《性别平等教育教材》他已经断断续续打磨了八个月从最初的框架构思到如今近30万字的完整初稿每一页都藏着他对“性别平等教育”的深度思考也凝结着他在近百场父亲工作坊、乡村教育讲座中积累的真实经验。

“江老师您看这个‘家庭性别场景测试题’是不是还要再调整一下？”志愿者小陈拿着打印好的教材内页走过来指着其中一道题“之前在试点学校试讲时有位老师说‘题目太抽象家长可能理解不了’咱们要不要加个具体的情境描述？” 江哲接过内页仔细看着那道题：“请分析‘家长让男孩学编程、女孩学舞蹈’的行为是否符合性别平等理念。

”他沉吟片刻拿起笔在题目旁补充：“情境示例：周末家庭会议上爸爸说‘儿子以后要当工程师报个编程班；女儿文静学舞蹈培养气质’妈妈和孩子都没反对。

请结合教材案例说明这种安排可能带来的影响并提出改进建议。

” “这样就具体多了！”小陈笑着说“上次试讲时还有家长问‘怎么判断自己有没有性别刻板印象’咱们教材里的‘自我检测清单’刚好能解答这个问题就是不知道会不会太复杂。

”江哲翻到教材第三章“性别认知自我检测”指着清单里的条目：“不会这些问题都是从实际场景里提炼的比如‘是否认为男孩应该让着女孩’‘是否觉得女生不适合学理科’都是家长常遇到的情况简单直接容易判断。

” 这本《性别平等教育教材》的编写源于半年前的一次乡村教育论坛。

当时有十多位来自偏远地区的教师围着江哲纷纷诉说“性别教育难落地”的困惑：“想给学生讲性别平等却没有合适的教材只能自己找零散的资料”“给家长开讲座讲大道理没人听需要具体的案例和方法”“不知道怎么设计实践活动让孩子真正理解‘平等’不是口号”。

也是从那时起江哲决定编写一本“接地气、能落地、可复制”的教材不仅供学校使用也能让其他教育机构、公益组织直接借鉴。

教材的框架设计江哲花了整整两个月。

他结合不同受众的需求将教材分为“学生版”“家长版”“教师版”三个分册每个分册又包含“理论认知”“案例分析”“实践活动”“自我检测”四个部分。

“学生版”侧重用故事、漫画讲解性别平等比如通过“女孩想当足球教练”“男孩喜欢手工”的案例让孩子明白“兴趣不分性别”；“家长版”则聚焦家庭场景教家长如何避免性别刻板印象比如“怎么回应孩子‘我是男孩能喜欢粉色吗’”“如何平衡对男孩和女孩的教育方式”；“教师版”则提供教学工具比如性别平等主题班会方案、课堂互动游戏设计、学生心理疏导技巧。

“编写教材最关键的是案例要真实。

”江哲拿出一摞厚厚的“案例素材本”里面贴满了他在工作坊、讲座中收集的真实故事——有位父亲因为总说“男孩不许哭”导致儿子遇到困难不敢求助；有位老师默认“女生不擅长数学”让女生失去了参加竞赛的机会；还有位乡村女孩因为“家里重男轻女”差点放弃读书。

江哲把这些故事改编成教材里的案例还特意隐去了真实姓名只保留核心情节。

“真实的案例才有共鸣家长、老师看到‘这就是我身边发生的事’才会愿意反思、愿意改变。

” 在“家长版”教材里江哲特意设计了“家庭性别场景模拟”实践活动让家长通过角色扮演体会孩子的感受。

比如“当孩子说‘我想穿中性校服’家长如何回应”“当男孩说‘我想学插花’家长怎么支持”。

他还在活动后附上“反思引导”：“你在角色扮演时有没有意识到自己平时的语言可能伤害孩子？如果是真实场景你会怎么调整？” “之前在父亲工作坊试过这个活动效果特别好。

”江哲回忆道“有位李爸爸扮演‘想穿裙子的男孩’听到‘爸爸’说‘男孩穿裙子丢死人’他当场红了眼眶说‘原来我儿子每次被我否定时心里这么难受’。

后来他在反馈里写回家后主动跟儿子道歉还陪儿子一起选了一件浅粉色的外套。

” 教材里的“自我检测”部分江哲也花了很多心思。

他没有设计复杂的测试题而是用“是/否/不确定”的选择题让受众快速自查。

比如家长版的检测题里有：“我会鼓励女孩学做饭男孩学修东西”“我觉得男孩应该更坚强女孩应该更文静”“我会根据孩子的兴趣报兴趣班不管是不是‘适合’他的性别”。

每道题后面都附有解析告诉家长“为什么这种想法可能有问题”“如何调整”。

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